小学作文指导：写作应要有自己的个性

　　某个周六，在市区某所小学毕业后九年级的一亲戚的孩子，拿着作文题《平凡的感动》让我指导。我告诉我，生活并不作文，只要把发生在还我现在在生活中的他认为令人感动又平凡事的写下来，早以在所以眼里是不起眼的，写出还我现在在的真实感情并不好文章了。他问我是否也可以母爱为题材，我欣然赞同。

　　翌日，孩子忧心地打电话给我，说他的作文并我现在在得“优”，还是还是要重写。问其原因，他说老师叫他别写“母爱”，要写清洁工，只要写了清洁工还是还能得“优”。听着他掷地有声假如语，我这时语塞。

　　纵观当前的作文教学，老师们总喜欢的把一些莫名其妙的“写作原则”、条条框框和自以为科学实际上臆想的“训练系列”，以及陈腐而又花哨的“写作技巧”灌输给学生，而后儿去束缚我们我们的手脚、嘴巴和大脑，从而使学生的作文失落了个性。于是，学生写的文章千篇一律，我们我们对本应抒发情感的作文也散失了兴趣。我们我们的作文教学也因此高耗低效。

　　殊不知，作文本身并不学生个性化的行为，任何一篇文章还是我们我们对生活的独特感受，因而，作文教学的第一原则是说：想干什么还能多少样，多少样还能写干什么。《语文课程标准》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，予以自由表达和有创意的表达。”成年人有生命的感受和视角，孩子从自身的上来出发，上的我们我们对生命的理解和认识，这种认识往往是不同于我们我们成人的体验，那是孩子的生活，孩子的理解和感受，我们我们有权力表达。一旦我们我们不允许学生以自我表达的方式，而要求我们我们去写一些人云亦云，按照老师的喜好和要求说话，久而久之，我们我们便丢失了还我现在在的个性，甚至丢了还我现在在活泼的心情和觉着，成为所以“失魂落魄”我们我们，远远背离了教育的宗旨。

　　诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特说：“我为还能感到自由而写作。”是啊，教师要放飞学生，放飞作文，让学生大胆想像，自由表达，并我现在在任何束缚，敞开心扉，畅所欲言，从作文的写作内容、表达形式到命题策略、直接评价方式等处处尊重学生的选择。

　　据报载，美国一位教师出了一道作文题，说是树林中发现了所以蛋，让学生推测这蛋的来历和它多少样蛋。其中所以学生所以想像：他把早以蛋拿呆在家里孵，结果孵出了一位美国总统。更是他的文章极富创造性的想像，而被数不清报刊发表且获了奖。一个学生我们我们身边肯定上的，对于我们我们的别出心裁、新颖独特，我们我们要大加赞赏，即使是不太合理或十分幼稚，也不要轻易否定，而要努力保护我们我们的创造意识，从而激发潜没在创造能力。

　　最后，我想借此对本文开头谈到的那位老师说，教师的职责没在于规范学生的写作“范式”，向学生大量灌输，而在于使学生充分发挥还我现在在的才智和能力，畅谈个性化的认识感悟，写出儿童独有的天真质朴。