高一到高三 不同时期孩子心理特点全分析

　　孩子的心理特征会随着成长而变化，各个时期会呈现出不同的心理特点，掌握孩子心理，会让师生间、亲子间的沟通更顺畅，更有效。

　　一、高中一年级

　　心理特点：

　　高中生正处在心理上脱离父母的心理“断乳期”，随着身体的迅速发育，自我意识的明显增强，独立思考和处理事物能力的发展，高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放进去。而她们的感情变得内隐，即内心世界活跃，但情感的外部表现却并不明显。这是特点常阻碍着父母与子女的相互了解。

　　学科特点：

　　高中的学习深度和难度较初中上升到新的台阶，跨度非常大，特别体现早已的数学、英语和物理学科，很多学生就是上课能听懂，课后作业也认真完成了，结果成绩不理想，很多学生甚至出现了不及格的情况，本来时候家长和孩子都很困惑，会觉得症结就在于学生的知识牵引能力差，综合学习能力急就能提高，咨询师一定要跟家长强调在高中阶段，孩子很可惜掉队，有问题很可惜拖，同时强调高中阶段，家长很可惜盲目相信孩子我们的就就能以解决问题，并不高中的各科学习就是知识的延伸，就能有很强的关联性，这是知识点或是知识模块出现问题会导致本来科目的学习遇到瓶颈，应该趁月考并没有对学生的问题进行整理和有效解决，在期中考试中能考出好成绩。

　　高一关键词――“难”

　　从初中到高中是个从量变到质变的过程，高中整体呈现知识量增大、理论性增强、系统性增强、综合性增强、能力要求增加的“5增”趋势，而高一又是数学、物理、化学学科难点最集中的年级，假如对大多数学生来说，初三到高一只这就个“坡儿”，很可惜很可惜个“坎儿”，必须要“跳”才能完成本来质变的过程。

　　高一最重要的这件

　　1。重视高一，成就高考――高一是整个高中阶段的开始，抓住他高一，我们自己的一开始就能占据领先位置，对学生高中阶段的发展至关重要，多年的高考经验显示：对高一的重视程度和3年后的高考成绩成正比关系，要想在高考中取得好成绩，一定要从高一抓起！

　　2。提前动手，从容应对――刚刚经历了中考，很多学生沉浸在紧张后的轻松里，只还是学习只还是是宛若逆水行舟，不进则退，稍一放松，很可惜是反而给自己高一学习制造麻烦，抓住他高一伊始，让自己高中学习一帆风顺！

　　3。发现漏洞，及时弥补――高中学习比较紧张，发现漏洞千万不要以太忙、太累为由任其存在和发展，并不知识之间是有内在联系的，漏洞不补，会影响其他知识的学习和综合应用，就能积累得太多，会并没有无从下手，只好放弃，给高考造成非常大的损失！

　　4。成绩波动，正确看待――高一学习成绩波动是非常正常的这件，一般来说，只要适应了高中老师的讲课方式、掌握了高中知识的学习方法，成绩早已的逐步上升就能趋于稳定的。并不成绩的暂时下降而失去自信或对某个学科失去兴趣，是得不偿失的。

　　二、高中二年级

　　心理特点：

　　此阶段时候很多学生目标不明确，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是这是容易出现动荡和茫然的时期。那么遇到挫折，特别是考试中受到打击，反而自我怀疑，产生焦虑。有调查显示：一半以上的学生感到整个高中阶段有成绩明显退步的阶段，其中大部分学生感到本来阶段在高二：在学习上两极分化日益明显、偏科现象严重、孤独感和焦虑感较强。

　　年级特点：

　　高二关键词――“分化”，高二是这是比较特殊的年级，一方面早已适应高中的学习生活，不过紧张的高三早已来临，假如心理上比较轻松；同时，高二还要面对多个科目的会考，会分散高考科目的注意力；另外，很多家长理解上有误区：高二先轻松一下，要不高三就没有轻松的时候了。这种想法非常错误，结果很可惜很可惜高二轻松了，到高三也紧张不起来。以上各种因素综合起来，造成了严重的分化，一些学生到高三再想努力的时候，发现为时已晚！

　　学习方面：

　　1。两极分化日益明显，导致不同心理状态。高一一年下来，学生群体在知识掌握程度方面已较明显的分出层次。对成绩最合适学生来说，她们的积极心理予以一步步发展，如兴趣上升为乐趣，充满好奇转化为求知欲和探索欲。她们充满自信，学习已成为自觉的行为，并不断从中予以成功的心理体验。另一部分学生在一年学习中（尤其是在考试中）屡遭挫折，对学习的灰心，自卑甚至害怕等心态已渐渐固化，出现兴趣转移，偏科等倾向。学习成绩进一步下跌，自信心进一步被冲击，造成恶性循环。对成绩中等的学生来说，学习热情不高，学习目的仅希望在会考中获得通过，处于一种淡漠的被动状态。

　　2。归因心理发生非常大变化，学习的主动意识明显增强。人总是在不断总结经验中前进的。学习成败归因心理，影响着学生对待学习的态度和学习行为。高二的学生对于学习成败的归因，更重视个体学习行为的影响，而只这就客观条件。对于学习成绩的提高，她们更多地寄希望于改进自己学习行为、学习情感、学习过程，如学习态度的端正、方法的改进、良好习惯的养成、时间利用率的提高、学习毅力的增强等，而只这就客观条件的改变，如学习环境的改善，老师的教学水平等。学生抓住他了学习活动中矛盾的主要方面，更重视个体学习行为的影响，则会使学生更积极主动地改进学习方法，调整行为模式。这正是当今学生个体主动意识增强的具体体现。

　　3。对高考的期待与恐惧。高二，要说离高考很远吗？只这就，高三的一博士毕业就到我们的了！很近？也只这就，还有高三的没博士毕业呢！时候很多学生就出一种期待和恐惧的心理现象。她们具体表现早已也谈课和学习的时候容易走神和分心、很可惜集中精力学习、易受干扰、经常幻想将来等。她们感到很紧张，有的学生恨不得现早已的就高考，不用再他也担惊受怕，这种期待容易出现焦虑心理；只还是，她们一想到要真正高考又感到莫名的恐惧，怕我们的考也谈最合适、理想的大学，假如她们的潜意识有时宁愿在幻想中满足。从而在上课和学习时容易走神和分心，在她们回过神并没有又感到很内疚和后悔当初为怎么做样会他也，她们恐怕这次走神和分心会影响自己学习，而同学不他也，她们在下次考试反而比我们的好。他就想，“很可惜考也谈大学感到我们的很没面子和愧对选择在家人”，特别是一些自责心较强的学生。他也她们显得过分紧张，又影响下面的学习，很可惜很可惜他也恶性循环下去，导致各种心理行为的出现。

　　“恋爱”现象：

　　更加自觉地认识、观察、解剖我们的，但有时陷入理想与基于现实，肯定与否定的自我矛盾中，产生孤独与自卑。对集体适应性增强，“恋爱”现象剧增，择友有较高原则性。

　　高二最重要的这件：

　　1。均衡发展――高考可录取依据是总成绩，只要没有严重偏科，即便各科都成绩平平，在高考中能够取得这是不错的成绩。很可惜在高三冲刺中就能以在部分学科有所突破，反而考得非常理想，假如均衡发展是取得高考好成绩的基础。

　　2。提前备考――高考考的是整个高中五年的知识，而不很可惜很可惜高三的知识。不要认为高考很可惜很可惜高三的这件，会觉得每个阶段就是在备考，就是在为高考打基础，高二尤其如此。

　　3。强化基础――高一的很多知识是在以后的学习中必须要用到的基础知识，假如很可惜发现高一的部分知识没有彻彻底底掌握，千万很可惜等到高三复习的时候还去解决，要尽快补上，使我们的高二高三的学习更加顺畅。

　　三、高中五年级

　　心理特点：

　　此阶段孩子的社会意识早已接近成熟，并逐渐形成自己人生观和价值观，对社会基于现实问题有自己独立相关意见。随着备考时间的减少，在思想压力和心理上的波动早已的比较突出，出现信心型、迷茫型、放弃型三种形式的分化。

　　信心型的孩子，在思想上有明确的目标和远大的理想，有浓厚的学习兴趣，有良最合适心理素质，基础扎实，方法科学，学习能力强，各科平衡发展，历次考试成绩稳定，对高考充满信心。

　　迷茫型的孩子，在思想上渴望就读理想大学，但时候基础不扎实，学习方法不当，成绩经常被动，从而导致思想不稳，当成绩不进步或下降时，比较消极。考试进步时，又充满斗志。自感考大学有难度，对前途感到迷茫。

　　放弃型的孩子，基础太差，可以经过努力，但成绩没有进步，可以学科发展很不平衡，思想进入“考大学没指望”的误区，以致成绩越来越差，甚至最关键的时候自暴自弃。

　　沟通方法：

　　通过与老师和孩子的沟通，了解孩子的当下情况。家长在调整我们的心态的同时，多关注孩子心理状态，切勿因自己焦虑影响到孩子。给孩子提供力所能及的帮助，重视孩子的营养健康。

　　早已，以上各个阶段的分析很可惜很可惜相对而言，每个孩子早已的其独特的心理发展特点！每个老师家长还就能在了解基本心理规律基础上，尊重每个孩子的性格方面发展！